‘試煉’這是學(xué)校模式改變后出現(xiàn)的重要措施。從老師的改變開(kāi)始，至學(xué)習(xí)模式的改變，‘試煉’則是主要對(duì)學(xué)生的改變，卻又包含三者，而在現(xiàn)今‘試煉’是不可缺少的一環(huán)。
其中老師的改變，是指老師地位，以及職責(zé)，在現(xiàn)在從初學(xué)至你學(xué)成而歸，老師因?yàn)槁氊?zé)，學(xué)習(xí)模式的變化，地位的重要程度，也就使其差距變化并不大了，因?yàn)楝F(xiàn)在不僅僅只是教育知識(shí)。
職責(zé)的變化，也是世界的變換，路是一步一步走，錯(cuò)一步，影響卻是未來(lái)。
時(shí)期不同，職責(zé)偏重不同。
初學(xué)更重要的是育德，因?yàn)檫@是一切的基礎(chǔ)。
而中學(xué)更偏重于識(shí)才，因?yàn)檫@是一切的開(kāi)始。
到高學(xué)則是教導(dǎo)知明，因?yàn)檫@是一切的轉(zhuǎn)折。
至大學(xué)開(kāi)始，這是學(xué)習(xí)知識(shí)能達(dá)到的高遠(yuǎn)，也是之前成果的展現(xiàn)，因?yàn)樵俸美蠋?，沒(méi)有之前積累，又能真正.出現(xiàn).幾許，真正的人才？
當(dāng)然這一切在整個(gè)階段是一直存在，不過(guò)是學(xué)習(xí)階段不同，跟注重的方向有所改變而已。
其中學(xué)習(xí)模式的改變，初學(xué)是算其中變化最少的。
而到中學(xué)，則會(huì)變化越加明顯，甚至可以說(shuō)是另一種模式，在所有科目中找尋最適合自己的選擇，直至最終定型。
三科便是這階段的選擇，主課，副科，以及選科，三科看似有主次之分，卻并非如此，都是選擇的相對(duì)所擅長(zhǎng)之方面，雖有區(qū)別，倒也并非固定，因?yàn)檫@只是占時(shí)所擅長(zhǎng)的高低之分，最后主次轉(zhuǎn)換也很正常，倒是其中選課，能力足夠，不會(huì)多做限制，，除了主次之分主還有一項(xiàng)特別的必學(xué)課，不過(guò)這項(xiàng)并不是世界性。
三科也是三個(gè)階段，在中學(xué)，第一階段會(huì)用幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)初步選擇出三科，即是學(xué)習(xí)程度初階，其中選課是多選課，同時(shí)也是學(xué)生的自由選擇課，和主課.副科不同，這兩科的判定是根據(jù)測(cè)試情況判定。
第二階段，也是耗時(shí)最久的階段，所有科目會(huì)在，學(xué)習(xí)程度初階和進(jìn)階之間不停重復(fù)，而主課.副科稍有些不同，雖同樣會(huì)不停重復(fù)，但只要每月測(cè)試能達(dá)到要求，就不用太過(guò)于在意。
相對(duì)沒(méi)要達(dá)到要求，則必須在選課中取消相應(yīng)科目，以補(bǔ)充對(duì)主課.副科的學(xué)習(xí)，直至再次測(cè)試，最終決定出新的三科，而這階段，雖然時(shí)間上是固定，但是只要測(cè)試合格，選擇具體學(xué)習(xí)科目是由學(xué)生決定，因?yàn)樾枰讖@個(gè)不停重復(fù)階段中找尋最適合自己的存在，同時(shí)也算是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固。
第三階段耗時(shí)程度要高于第一階段，在這個(gè)階段基本上會(huì)定型三科，同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度將繼續(xù)上升，選課中也會(huì)逐步淘汰其中不合格科目，直至達(dá)到最終定型數(shù)量，同時(shí)這階段會(huì)應(yīng)人能力不同而決定最終科目數(shù)量，當(dāng)然選擇在你，因?yàn)槎喑隹頗繉⒉粫?huì)再屬于正式課程。
除此外，因?yàn)櫓髡n.副科.關(guān)系，選科中可能存在必選課，是指可能內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系，以及未來(lái)中有著需要
而因?yàn)榭頗慷噙x化，不固定原因，采取的是類似大學(xué)模式，最初是并不分固定班級(jí)，不過(guò)到現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)校不同，模式也可能有不一樣的變化。而且不光會(huì)學(xué)校不同，模式也不同，甚至有些學(xué)校會(huì)有獨(dú)有科目，以此幫助學(xué)生找出最適合的道路。
同時(shí)相同科目老師只有在初.進(jìn).階段選則后會(huì)固定，階段完成后，下個(gè)階段相同科目可換不同老師，這是一項(xiàng)針對(duì)老師的競(jìng)爭(zhēng)，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)前進(jìn)，老師也同樣，就像這階段的目的，不只是教育知識(shí)，也是幫助學(xué)生找到最合適的存在，就像大學(xué)老師或許擁有足夠高的學(xué)識(shí)，卻未必?fù)磧心軒橢鷮W(xué)生發(fā)揮的能力，。