這天講了一節(jié)課的吳均的《與朱元思書(shū)》，疲憊至極，可是這篇的文字描寫(xiě)深得我心。從第一句“風(fēng)煙俱凈，天色共色”開(kāi)始，一直到后面“疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”，講到一半之時(shí)，張睿林這個(gè)機(jī)靈頭突然打斷我的講課，舉起手站起來(lái)。

　　“老師，你講得景色你覺(jué)得存在么？從奇山異水，天下獨(dú)絕開(kāi)始我就懷疑作者在寫(xiě)不符合實(shí)際的文字。”

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。張睿林同學(xué)，你愛(ài)思考老師非常贊賞，可是我們要透過(guò)文字看到后面的作者真實(shí)情感。更何況每個(gè)人看景色有每個(gè)人的視覺(jué)。”

　　“可是文字內(nèi)容都不真實(shí)了，情感還如何真實(shí)？”

　　在孩子的世界里，尋找真實(shí)似乎比一切更重要。而我們告訴他們的理想，仿佛看不見(jiàn)摸不著，所以他們才會(huì)覺(jué)得書(shū)本知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)。

　　我啞口無(wú)言。可是必須把話(huà)說(shuō)全說(shuō)對(duì)，這是我一堂課必須做到的，既要讓學(xué)生信服又要讓自己的課程有序的進(jìn)行。但那分鐘理直氣壯的我居然有些泄氣。

　　班長(zhǎng)齊魯見(jiàn)狀立馬舉手。

　　“老師，這堂課是講古人的視野下的景色，古人看到的跟今天肯定不一樣，還有張睿林同學(xué)，時(shí)間都是一千多年前，吳均筆下的世界難道不會(huì)發(fā)生幾百年的變化么。所以不要懷疑它是否真實(shí)存在。而是寬容它的可靠性與真實(shí)性。”

　　“齊魯，你不要每次都以你的眼光看這個(gè)世界。”張睿林直接站起來(lái)指著齊魯說(shuō)。

　　“先坐下，張睿林，我們先把課上完了。”我呵斥道。

　　誠(chéng)然一堂課并沒(méi)有因?yàn)槲業拇舐暫淺舛┤歡梗葉紟Я藥啄甑膶W(xué)生了，依然沒(méi)有做到心平氣和應(yīng)對(duì)每個(gè)不一樣特征的學(xué)生。可是張睿林這樣的學(xué)生也遇到過(guò)不少。

　　“報(bào)告。”

　　“進(jìn)來(lái)。”

　　“老師，張睿林在外面。”班長(zhǎng)齊魯細(xì)聲說(shuō)著。

　　@-@，“那讓他進(jìn)來(lái)吧。他是不是有話(huà)對(duì)我說(shuō)。”

　　齊魯繼續(xù)站著，悶悶不樂(lè)的。

　　“我覺(jué)得張睿林挺聰明的。可是他心思不在學(xué)習(xí)上。他總是希望有更多的時(shí)間去支配。你看每次下課都在外面瞎晃蕩，上課除了你的課以外，都在蒙騙老師，每次都是浪費(fèi)時(shí)間。”

　　“齊魯，對(duì)于張睿林這樣的情況，以后認(rèn)真做好你的工作，及時(shí)跟老師匯報(bào)，繼續(xù)努力。至于你說(shuō)的他的那些情況，我會(huì)找他詳細(xì)了解情況的。”我仔細(xì)斟酌著。

　　“好的，老師，那我先走了。”齊魯說(shuō)完就回去了，不一會(huì)兒。

　　“報(bào)告！”

　　“張睿林，來(lái)了，坐這兒吧。”我把凳子挪到我的面前。

　　“老師，我剛剛在課堂上行為有點(diǎn)過(guò)界，對(duì)不起。”

　　“沒(méi)有事，主要問(wèn)你，最近生活怎么樣？”

　　“還行，就是語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)我都學(xué)不進(jìn)去。我知道這三科很重要，不僅關(guān)系中考，還有高考。只是我不明白學(xué)習(xí)這些和我們的生活有什么關(guān)系，我現(xiàn)在越來(lái)越羨慕那些讀技校的，目標(biāo)明確。所以我想去讀技校了。”

　　“可是學(xué)技校的也是很艱難。只能說(shuō)這一山望著一山高。你目前能做的是把現(xiàn)在做好。把當(dāng)下的學(xué)習(xí)做好才是關(guān)鍵。”

　　“我都知道，只是我最近學(xué)不進(jìn)去，不知道為什么一聽(tīng)課我就愛(ài)亂想，最近一段時(shí)間。我管不住我的腦袋。”

　　他捶著他的腦袋說(shuō)著。