卡爾·奧爾夫一生除了作曲之外，幾乎將他剩下的時間都投入了音樂教育的事業(yè)，其主要貢獻就是創(chuàng)造了“奧爾夫教學法”和“奧爾夫音樂”，其前者是其獨創(chuàng)的音樂教育體系，而后者是一種全新的藝術形式。奧爾夫的音樂教育理念主要便包含在兩者之間，隨著他的學生們，撒播到世界各地，傳承到數(shù)十年以后的今日。

　　奧爾夫的音樂教育理念，本質(zhì)可以用，“先育人，再教音樂”和“訴諸感性，回歸人本”兩句話來概括，這也是奧爾夫音樂教育的基本理念。

　　“先育人，再教音樂”提倡塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和音樂理念，而后再正式“學習音樂”，這正是奧爾夫的父母對他的音樂教育方式的再發(fā)展。

　　“訴諸感性”支持人的“感性”，及認為表達思想和情緒是人的本能欲望，而表達的方式，就包含了語言、歌唱、演奏和舞蹈。奧爾夫音樂認為，音樂不純粹是唱（演奏）與聽的單一形式，更是與語言、動作和舞蹈緊密結合。

　　而“回歸人本”則傾向于讓音樂回歸于人的本身，即演奏出自己的音樂，包括自己對于他人的音樂的理解，或是自己創(chuàng)作和即興演奏的音樂，而非被動的模仿。對此，奧爾夫鼓勵學生即興演奏和為自己設計伴奏，“奧爾夫教具”的發(fā)明和推廣也是為了這個用途。不可否認，“訴諸感性，回歸人本”的教育理念與奧爾夫家庭教育經(jīng)歷不謀而合。

　　奧爾夫音樂教育理論的特點在其本質(zhì)之中充分地體現(xiàn)了出來，即注重學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。其能夠有效地培養(yǎng)學生的基礎音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成樂觀外向的性格，并激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造能力和音樂創(chuàng)造活力，能夠有效地推進“音樂教育”的普及。

　　但奧爾夫音樂教育理論也存在一定的問題，即其重在對潛能的開發(fā)，而不包含高深的音樂技法，他能夠培養(yǎng)一批批人本思想的音樂學生和教育者，但是沒有培養(yǎng)技藝精湛的音樂演奏大師的條件，這就是其局限性。

　　最后，讓我們談談奧爾夫音樂教育理論的價值。

　　從狹義方面，奧爾夫創(chuàng)造的“奧爾夫教學法”與“奧爾夫音樂”有效地拓展了音樂教育的手段，為音樂教育提供了一條新的出路，同時推動了音樂教育廣泛且更深層次地發(fā)展，是一樣新而有效的教育工具。

　　從廣義方面，奧爾夫音樂教育理論賦予了音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對于改變陳舊模式的舊式音樂教育做出了巨大貢獻，尤其是中國持續(xù)到現(xiàn)在的“填鴨式”音樂教育，于我國、于國際都有巨大的價值。而其同時也吸收了舊式音樂教育的精華，承前啟后，為音樂教育領域的不斷深入發(fā)展做出了巨大的貢獻。

　　綜上，奧爾夫音樂教育理論體系的理念涵蓋與價值論述完畢。

　　（完）